Un véritable projet d'éducation aux médias

          Vivre le média pour le comprendre.
            L'éducation aux médias en six dimensions.

A) Vivre le média pour le comprendre...

"L'enfant d'aujourd'hui vit dans un monde où les moyens de communication se sont fortement développés. Malgré cela, la communication pour beaucoup reste difficile. Certains même se sentent isolés. Moyens de communications de masse privilégiés, les médias sont partout. Ils occupent une place importante dans la vie, les jeux, les conversations de l'élève, et font partie de sa culture.
Si cette culture est largement façonnée par la télévision, le monde des médias c'est aussi la B.D., le journal, l'affiche, la radio,... Cependant, tous les enfants ne sont pas égaux face à elle et l'impact du milieu familial qui peut, ou non, aider à l'appréhender est important.
L'intégration de cette culture mosaïque va permettre à l'enfant de mieux saisir son environnement, d'approcher le fonctionnement du monde des médias et de structurer des informations, des compétences acquises hors de ses murs.
Réaliser dans les classes un projet d'éducation aux médias, c'est permettre à chacun de devenir critique et autonome face aux médias.  C'est aussi leur permettre de les comprendre en les manipulant et en les "vivant" de manière concrète et fonctionnelle.
"La communication audiovisuelle permet de multiples possibilités d'intégration. (.../...) Elle se vit à la fois comme soutien à un objectif pédagogique dans des projets pour lesquels l'enfant doit acquérir des savoir-communiquer et, comme objectif en soi.  Elle permet communication, autonomie et co-responsabilité." (Extrait du Programme Intégré)

Créer une radio d'école est une merveilleuse manière de confronter directement les enfants aux médias. L'outil pédagogique mis en place est un support idéal parce qu'il est une source intarissable d'approches fonctionnelles permettant d'apprendre et de comprendre les médias. De plus, il permet à chacun de mieux maîtriser la langue tant écrite qu'orale.
 Un projet de ce type va tout d'abord permettre aux enfants d'entrer dans une toute autre dimension médiatique. Grâce à lui, de simples auditeurs passifs et gavés des programmes diffusés, ils deviennent de véritables acteurs. Il s'agit d'une dynamique prise en main d'un canal de diffusion ou chacun est co-responsable de ce qui est produit sur antenne.
Afin de manipuler au mieux l'outil, il faut le maîtriser et donc, avant toute chose, chercher à le comprendre.
Ainsi, par exemple, de manière fonctionnelle, les enfants comprennent l'importance d'adapter son langage au public qui écoute (une des bases de la notion de communication). Lors de la préparation des séquences, chacun doit veiller à être clair et à utiliser un vocabulaire spécifique compréhensible de tous. Pas question de dire n'importe quoi, n'importe comment...
On s'en doute, il n'est pas simple pour les enfants d'adopter un langage radiophonique. Il est donc nécessaire de passer par une phase d'observation et d'analyse de production professionnelle.
La radio, comme les autres types de médias, est un outil de communication. Il est, à ce titre, un langage à part entière qui possède ses codes, son écriture. Il est donc important de sensibiliser chacun à ces codes et d'aider à les déchiffrer.

Par le biais de leurs productions, les enfants sont amenés à utiliser et à analyser de nombreux types de langage. Ils découvrent que l'on ne rédige pas et que l'on ne dit pas tout de la même façon. Chaque type de texte a sa propre structure et son propre langage. La manière de présenter une interview (tant à l'oral qu'à l'écrit) est, par exemple, loin d'être similaire à celle utilisée pour un texte informatif.
Dans leur travail, les enfants sont confrontés au système de production et de diffusion auquel est soumis n'importe quel document médiatique. Ce système implique des contraintes et des enjeux dont ils doivent tenir compte. A chaque instant, la construction d'une séquence compréhensible et captivante représente un réel défi à relever. Pour la simple rédaction des textes, il faut, par exemple, tenir compte de nombreux aspects tels que la durée de la séquence, l'objectif poursuivi, la clarté des propos tenus, la justesse des informations données et la nécessité d'apporter des informations claires et complètes. La diffusion des émissions est également source de nombreuses contraintes. On notera l'importance de respecter les délais fixés afin d'être prêt dans les temps, la nécessité de lire correctement afin d'être audible, l'intérêt de se concerter avec les autres responsables du projet, et l'obligation de maîtriser le matériel technique qui va permettre la diffusion du programme.

Vivre concrètement les médias permet aux enfants d'être plus critiques sur les productions extérieures. Progressivement, ils réalisent une écoute plus intelligente et plus attentive de ce qui leur est proposé, ils apprennent à mieux décoder les messages, ils développent un esprit critique et sont mis en garde contre certaines mises en scène qui peuvent influencer leur jugement.

"En matière d'Education aux médias, il y a là un travail de déconstruction et de reconstruction du média qui permet ensuite à l'élève de ne plus écouter de la même façon... son propre choix radiophonique.   Loin de chercher à le dégoûter de ce qu'il aimait et que nous jugerions peut-être désuet, il s'agit de le former à une écoute active qui le mobilise sur les effets ressentis et la réceptivité affichée aux messages." (Extrait d'un document intitulé "Média Animation - Médialogue: outils de formation 2000").

B) L'éducation aux médias en six dimensions...

a) Introduction

Ici, nous évoquerons le cadre référentiel devenu classique, en Education aux Médias, des six dimensions d'approche de toute situation médiatique : les langages, les technologies, les représentations, les typologies, les publics et les producteurs.
Chaque composant revêt un caractère particulier qu'il est bon de ne pas négliger car il influencera directement le message qui sera diffusé. 
Avant de conquérir les ondes, mieux vaut prendre le temps de s'interroger sur les possibilités et les priorités qui seront celles de la radio que l'on veut proposer.  

b) Le langage

Tout média utilise un langage pluriel spécifique.  Ce langage a une incidence directe sur la compréhension et l'interprétation du message.
Parce qu'il est indispensable de préparer ce que l'on va dire à l'antenne, tout commence par une phase de production d'écrit.  Cette étape nécessite déjà un effort d'adaptation et de mise en situation pour le rédacteur (l'écrit devant avant tout être un support à l'expression orale). 
Chaque canal de diffusion possède ses propres spécificités.  Le vocabulaire, par exemple, devra être adapté au langage utilsé.  Il est donc bon de le connaitre et de l'utiliser à bon escient.
Le langage radiophonique, s'il se veut compréhensible, se doit de respecter certaines règles.  Ainsi, une intonation et une prononciation adaptées au contenu et à la situation d'élocution permettront à l'auditeur de mieux décoder le message..
A la radio, d'autres constituants langagiers sont à prendre en considération.    Ainsi, après avoir maitrisé leur rapport avec le micro,   les animateurs devront veiller à réaliser un enchainement adéquat des rubriques et proposer un habillage sonore spécifique de qualité (jingles, disques, périodes de silence,...).  
Animer, c'est sans cesse voyager parmi  une grande variété de styles et de niveau de parole.    Chaque sujet nécessitant une communication adaptée...

De quelle manière allons-nous dire les choses ?   Sur quel ton allons-nous le faire?   Ce ne sont là que quelques unes des questions à se poser avant de se lancer sur les ondes.  De la réponse à celles-ci découlera un message médiatique approprié.  

c) La technologie

Un émetteur, une antenne, une fréquence, une puissance, un studio, une table de mixages, un lecteur CD, ...   sont divers éléments importants qui influencent le produit final.
Le choix du mode de diffusion et du contenu des émissions sera fonction des possibilités offertes par les spécificités technologiques dont dispose l'établissement.    Pourquoi dire bonjour aux auditeurs de toute la Belgique si je n'émets que dans un rayon de 3 kilomètres ?   Pourquoi diffuser sur les ondes des messages uniquement destinés aux élèves de l'école alors que de simples diffuseurs placés dans chaque local et reliés entre eux par des cables suffisent ? 
Même si l'aspect technique peut paraitre quelque peu rébarbatif, il est important d'attirer l'attention des élèves sur ce point.   Il est bon que chacun prenne conscience qu'il existe des règles à respecter et que, par exemple, les radios ne peuvent pas émettre plus fort que la puissance qui leur a été attribuée. 
Réaliser des émissions nécessite un certain matériel que les enfants apprendront à découvrir.  Ils le manipuleront et l'utiliseront de manière concrète.


d)  La représentation

Parler à la radio, c'est bien...  mais encore faut-il savoir ce que l'on va y dire...
Avant tout, il est bon de se fixer des axes thématiques liés au contenu des émissions que l'on va proposer.    
Quels seront les sujets principaux ?  A qui va-t-on s'adresser en priorité ?   De quoi est-il préférable de ne pas parler ? 
On ne dit pas les choses de la même manière quand on veut qu'elles fassent rire ou qu'elles fassent pleurer...   Pour éviter toute ambiguïté, autant se définir au préalable ses intentions et adapter son message à celles-ci...

e) La typologie.

Le paysage radiophonique est très diversifié.  Alors que certains médias ne sont là que pour diffuser de la musique, d'autres ont choisi de s'orienter vers l'information ou le divertissement.   Là où diverses radios ont opté pour un programme local, d'autres se sont tournées vers des productions nationales.
Quelle radio ferons-nous ?   Quelle sera notre priorité ?  (La musique ? Les potins de notre école ?   Des informations d'ordre pédagogique ?)     Quelles valeurs voulons nous faire passer ?
Desdécisions qui seront prises dépendra le contenu et le mode de communication utilisés.

f) Le public

Si on fait de la radio, c'est pour être entendu...   Mais, encore faut-il définir à qui on veut s'adresser... La direction, les autres classes, les parents, le monde (via Internet) sont autant de possibilités qui amèneront à adapter les différentes composantes médiatiques.

g) Le(s) producteur(s)

Les orientations qui seront prises quant aux priorités médiatiques seront le résultat de ceux qui font la radio.  Autant donc se demander qui nous sommes  réellement et quelle image de nous-même voulons-nous montrer aux autres.
Et puis, ne le perdons pas de vue, faire de la radio, ce n'est pas que parler dans le micro.  Il existe beaucoup d'autres tâches (technique, coordination, responsable du studio, trésorier, ...) et par conséquent beaucoup de responsabilités à se partager...   

Pour pouvoir émettre, il faut respecter certaines contraintes administratives (autorisations diverses) et financières.   A nouveau, parce qu'elles sont parties intégrantes du projet, elle ne doivent pas être négligées.  Même si c'est à des niveaux divers, chaque acteur (les élèves y compris !) doit en avoir connaissance.